Условия для успешной инклюзии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

Условия для успешной инклюзии обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов

Необходимыми условиями организации успешного обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), детей-инвалидов в образовательных организациях являются:

1.                Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную инклюзию и личностную самореализацию обучающихся с ОВЗ в образовательной организации.

Данное условие предполагает, что в образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия (включая архитектурное обеспечение),  обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и так далее). В каждой образовательной организации имеется «паспорт доступности» в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 08.11.2015 № 1309 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

Условия доступности в образовательной организации соответствуют Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.

Создание подобных условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», необходимо обеспечивать в обязательном порядке, как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и капитальному ремонту существующих образовательных учреждений.

Общеобразовательным учреждениям необходимо создать условия для реализации учебного процесса по предметам «Социально-бытовая ориентировка», «Трудовое и профессиональное обучение» и для проведения лечебной физкультуры. Также в образовательной организации имеются следующие помещения, приспособленные для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с инвалидностью:

- кабинеты специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;

- мастерские по профилям труда;

- спортивный зал;

- зал для занятий пол ритмике;

- медицинский блок.

2.     Кадровое обеспечение.

Необходимо осуществление курсовой подготовки педагогов для работы с данной категорией учащихся по вопросам инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ не менее 72-х часов за последние три года. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей (трудовые функции, необходимые умения и знания прописаны в профстандартах педагога, специалиста по деятельности психолого-педагогического сопровождения обучающихся). В соответствии с ФЗ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 закреплены обязанности педагогических работников - «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями» (п.1.6 ст. 48).

В каждом образовательном учреждении вводятся ставки педагогических работников (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога) в соответствии с  Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 г. № 32 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014» и Приказом просвещения Российской Федерации от 30.08.2019 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015».  

3.                Специальные образовательные программы, методы обучения и воспитания. Обязательным аспектом реализации ФГОС является разработка адаптированной основной образовательной программы (далее - АООП) для обучения конкретной категории обучающихся (глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с ФГОС с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.

Рабочая программа учебного предмета, курса разрабатывается для обучающихся с ОВЗ с учетом рекомендуемого им ПМПК варианта AOOП. Составление программам осуществляется в соответствие с нормами Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», представленными в статье 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:

- пп.6.1 обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.

Рабочая программа как компонент основной образовательной программы образовательной организации является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов, коррекционных курсов и курсов внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом образовательной организации.

Для обучающихся с умственной отсталостью, обучение которых осуществляется по второму варианту АООП образования обучающихся с умственной отсталостью, предусматривающему разработку на каждый год специальной индивидуальной программы развития (далее - СИПР), рабочая программа учебного предмета, курса составляется на основе примерной программы учебного предмета, курса, включенной в содержательный раздел второго варианта примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью.

4.                Использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

Письмом Министерства образования и науки РФ от 31 января 2017 г. № ОВ-83/7 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ» определен механизм обеспечения учебниками учащихся с ОВЗ. Особое внимание обращается на необходимость обеспечения всех групп обучающихся с ОВЗ специальными учебниками и учебными пособиями, в том числе изданными рельефно-точечным шрифтом Брайля. Нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) согласно части 2 статьи 18 ФЗ «Об образовании в РФ» устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, в соответствии с которыми норма обеспеченности образовательной деятельности при получении общего образования учебными изданиями определяется исходя из расчета:

- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы.

Согласно Письму Министерства образования и науки от 19 августа 2016 года № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», «образовательная организация может использовать как учебники для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы, так и обычные учебники». При этом учебники, рабочие тетради и дидактические /материалы должны соответствовать особым образовательным потребностям детей с ОВЗ на каждой ступени образования в соответствии с требованиями ФГОС и рекомендованным вариантом АООП.

При освоении первого варианта адаптированной основной общеобразовательной программы дети с ОВЗ обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников. Образовательная организация самостоятельно выбирает УМК для реализации образовательных программ, адаптированных для обучающихся с ОВЗ.

Для обучения незрячих детей используются учебники, изданными рельефно-точечным шрифтом Брайля. Содержание этих учебников соответствует содержанию учебников, изданных плоско-печатным шрифтом для общеобразовательных школ, что позволяет незрячим обучающимся осваивать учебный материал в полном объеме.

С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ учителями могут применяться специальные дидактические материалы, рабочие тетради и электронные образовательные ресурсы при реализации адаптированных образовательных программ. Например, для работы с обучающимися с ТНР издательство «Просвещение» предлагает учебно-методический комплект «Логопедическое сопровождение учащихся начальной школы. Тетрадки-помощницы», издательство ВЛАДОС - учебное пособие для 1 дополнительного и 1 классов «Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)». Автор: Богатая О.Ф.

Для работы с обучающимися с ЗПР, с другими категориями учащихся, испытывающими трудности в обучении, издательством «Просвещение» предлагается набор рабочих тетрадей серии «Технология преодоления трудностей обучения младших школьников» «Русский язык. Ключики к секретам», автор Тригер Р.Д., а также комплект рабочих тетрадей для 1 класса по основным предметам (русский язык, математика, окружающий мир) серии « Учусь легко и интересно». Для работы с детьми, перенесшими кохлерную имплантацию, можно использовать комплект рабочих тетрадей по развитию письменной речи у кохлеарно имплантированных обучающихся (3, 4 и 5 классы) издательства «ВЛАДОС».

5.                Использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования. Технические средства обучения активизируют процесс обучения и обеспечивают наглядную конкретизацию изучаемого материала в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания. Технические средства обучения условно подразделяются на следующие виды: пассивные, активные и интерактивные. Пассивные технические средства обучения (обучающие машины и компьютеры, а также средства программированного обучения) дают возможность получения визуальной и звуковой информации, которую педагог использует в процессе обучения в том порядке, которого требует конкретный урок (занятие). К группе активных технических средств обучения следует отнести: тренажёры, алгоритмы и обучающие программы ЭВМ, технические средства статической проекции (диапроекторы, установки полиэкранных фильмов, установки стереопроекции, голограммы и др.); звукотехнические устройства (моно- и стереомагнитофоны, микшеры, эквалайзеры, стерео- и моноусилители, лингафонные классы, диктофоны и др.). Интерактивные технические средства обучения – это обучающие программы, которые дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным техническим средствам обучения относятся современные технические средства, которые обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего комплекса с обучаемыми. Современное мультимедиа – компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, речь, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Мультимедиа объединяет в рамках одного документа или программы элементы, воздействующих на разные органы чувств и, таким образом, моделирующие реальный мир.

К специальным техническим средствам обучения относятся:

1.      звукоусиливающая аппаратура, мультимедийные средства и другие технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для обучающихся с нарушениями слуха;

2.     брайлевская компьютерная техника, электронные лупы, видеоувеличители, программы невизуального доступа к информации, программы-синтезаторы речи и другие технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для обучающихся с нарушениями зрения;

3.     компьютерная техника, адаптированная для инвалидов со специальным программным обеспечением, альтернативные устройства ввода информации и другие технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Учебные кабинеты должны быть оборудованы специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования, в том числе для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Это:

·       мультимедийные комплексы (проектор и экран),

·         интерактивные доски,

·         ноутбуки ученические с подставкой под ТСО,

·         оборудование лингафонного кабинета,

·         телевизоры,

·         видеоплееры,

·         видео DVD,

·        многофункциональное устройство, сочетающее в себе функции принтера, сканера, факсимильного устройства, копировального модуля.

6.                Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов. В целях обеспечения своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в психофизическом развитии обучающихся в рамках внеурочной деятельности не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, что должно быть отражено в учебном плане образовательной организации. Обязательны занятия с психологом, логопедом, дефектологом (в соответствии с заключением ПМПК).

7. Психолого-педагогическое сопровождение  - это комплексная система психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку с ОВЗ и родителям в решении задач адаптации, развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно. Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ  - это создание условий для:

   - оптимального развития ребенка;

   - успешной интеграции и включение его в образовательную деятельность;

   - качественного обучения ребенка.

8.                Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Законе об образовании и приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» понимается в том числе предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, и (или) тьютора из расчета по одной штатной единице на каждые 1 - 6 учащихся с ОВЗ с учетом особенностей учащихся. Приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. № 351-н утвержден профессиональный стандарт «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612). Ассистент (помощник) оказывает обучающимся с инвалидностью и ОВЗ техническую помощь в процессе получения образования указанными обучающимися на период адаптации обучающегося в образовательной организации, на какой-либо промежуток времени (учебную четверть, полугодие, учебный год) либо на постоянной основе.

Рекомендация о необходимости, периоде предоставления услуг по тьюторскому сопровождению и (или) сопровождению ассистента (помощника) по оказанию технической помощи обучающемуся указывается в заключении психолого-медико-педагогической комиссии.

Инклюзивное образование – это не метод, не педагогическая инновация, а политика государства, направленная на реализацию права человека на образование. Законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней гарантирует реализацию их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдение права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.

Предупреждение и предотвращение кибербуллинга, моббинга

Предупреждение и предотвращение кибербуллинга, моббинга

С целью усиления работы образовательных организаций по предупреждению, предотвращению кибербуллинга (сетевой травли)  и моббинга (притеснения, травли) среди детей и подростков необходимо обеспечить профилактику отклоняющегося поведения обучающихся в образовательных организациях. Актуальность проблемы обусловлена тем, что современные школьники регулярно сталкиваются с ситуациями издевательств в таких формах, как унижение, оскорбления, запугивание, физическое насилие, съёмка издевательства на телефон и др. В России, по статистике, с травлей каждый день сталкивается 10% школьников и при этом не находят поддержки ни у педагогов, ни у родителей. Чаще всего подвергается буллингу тот, кто слабее, отличается от других (внешне, физически), с нетипичным поведением, негативной установкой на мир.

 В числе мер в части противодействия буллингу и создания здоровой психологической среды в образовательных организациях необходимо разработать систему первоочередных мер по предотвращению детского насилия, кибербуллинга и моббинга среди обучающихся. Пресечь буллинг в школе способны администрация, психологи, педагогический коллектив, родители и ученики. От педагогов требуется максимально внимательное отношение к каждому обращению, от психологов – создание психологически комфортной образовательной среды в школе, оказание необходимой помощи несовершеннолетнему в случае подозрения на буллинг, жестокого обращения со стороны сверстников, одноклассников. Традиционными составляющими школьной психологической практики являются психолого-педагогическое консультирование и психологическое просвещение субъектов образовательных отношений. Педагог-психолог, учитывая в своей деятельности психологические состояния учащихся, их своеобразное поведение, мотивы учения и межличностных отношений в коллективе, проводит профилактические занятия по профилактике агрессивности и жестокости, развитию коммуникативных компетенций обучающихся.

Заместителю директора школы по воспитательной работе необходимо:

-  разработать и реализовать план воспитательной работы в части по предотвращению кибербуллинга и моббинга среди обучающихся (совместно с психологом школы);

- обеспечить поддержку здорового нравственного климата в классных коллективах средствами организации культурно-досуговой деятельности, работы секций, кружков, клубов по интересам и контроль их деятельности;

- вести учет правонарушений, происшествий и дисциплинарных проступков, анализ их тенденций;

- организовать деятельность телефона доверия, почты доверия и принимать меры по налаживанию межличностных отношений по предупреждению негативных явлений в школе.

Во всех образовательных организациях должна быть информация для педагогов, родителей и несовершеннолетних:

Телефон доверия для детей, подростков и родителей -

8-800-2000-122 (круглосуточно, анонимно и бесплатно);

8(846) 335-59-59

Телефон доверия экстренной психологической помощи (Самарская область) - 8 (800) 100-21-15

Он-лайн чат с психологом - https://telefon-doveria.ru/teenagers/

Регулирование конфликтов

Регулирование конфликтов

Агрессивность, нерешительность, гнев, непримиримость... Конфликты  настолько привычная, неотъемлемая часть наших взаимоотношений с окружающими, что обычно мы их не анализируем, не обдумываем, не изучаем.

Вместе с тем, современные ученики ежедневно вступают в конфликты с самими собой, а также с одноклассниками, родственниками, обществом. И хотя большинство людей считают конфликт отрицательной и разрушающей силой, он может способствовать росту и познанию. Приобретя определенные навыки регулирования конфликтов, подростки могут научиться анализировать ситуации, возникшие в ходе их общения с другими людьми, действовать взвешенно и осознанно и нести ответственность за свои поступки. Регулирование конфликтов предполагает приобретение определенных навыков и овладение стратегиями, помогающими преодолевать конфликтные ситуации. Умение конструктивно справляться с конфликтами не только способствует укреплению душевного здоровья учеников, но и благотворно влияет на общество в целом.

Термины «регулирование конфликта» и «разрешение конфликта» не являются синонимами. Разрешение конфликта - узкий термин, который включает навыки и стратегию разрешения конфликта. Регулирование конфликта - более широкий термин. Хотя некоторые конфликты не удастся разрешить, все конфликты несут в себе положительный потенциал. К примеру, два подростка в конфликтной ситуации могут не найти решения конфликта, но есть большая вероятность того, что их отношения качественно изменятся.

Задача психолога помочь ученикам:

- научиться критически анализировать свои возможности и перспективы в различных областях;

- приобрести полезные навыки регулирования конфликтов;

- осознать значимость общения;

- научиться общению, которое позволит «погасить» конфликт.

Главное, чтобы подросток для себя решил, что ему нужно конструктивно преодолеть конфликт и видеть в конфликте важный стимул к росту и переменам.

В тренинговой работе с учащимися педагог-психолог выбирает комплекс упражнений, заданий:

1. Задания и упражнения носят практический характер. Обычно ученикам предоставляется возможность критически проанализировать свои суждения и перспективы по тем или иным вопросам. Упор делается на понимание и приобретение конкретных полезных навыков, которые должны помочь ученикам справиться со своими собственными конфликтами.

2. Задания и упражнения позволяют ученикам проверить полученные знания на практике. Изучения фактов часто недостаточно для истинного понимания. Например, многие знают, что такое дискриминация, и все же проявляют дискриминацию по отношению к кому-либо. Поэтому упражнения ставят перед собой задачу дать подросткам возможность осознать, что испытывает и чувствует объект дискриминации. Это делается для того, чтобы впоследствии ученики не прибегали к дискриминации или хотя бы яснее представляли себе, что это такое.

3. Задания стимулируют обсуждение и дискуссию. Поскольку задания стимулируют обсуждение, споры, дискуссии, когда ученики обмениваются мнениями, позициями, точками зрения, то подобный обмен является тем основанием, на котором воздвигаются решения конфликтов. Обсуждения и обмен мнениями позволяют ученикам не только сблизиться, но и еще лучше узнать друг друга. Упражнения и последующие дискуссии побуждают подростков открыто выражать свое мнение. Кроме того, они видят, что не соглашаться с кем-либо вполне естественно.

4. Упражнения сочетают развлекательность и познавательность.

Многие задания и упражнения представляются в форме игры. Однако при всей своей развлекательности каждое упражнение преследует определенные цели. Недостаточно просто теоретически обосновать концепцию, например, дискриминации или предрассудков. Благодаря использованию игры в качестве средства обучения ученики получают благоприятную среду для проверки на опыте этих концепций. Кроме того, поскольку большая часть информации подается в форме игры, учеба становится более радостной и привлекательной, ученики стремятся больше узнать о конфликтах. Игра возбуждает их любопытство и создает атмосферу, в которой обучение становится и эффективным, и увлекательным.  

Проектирование профилактических программ для подростков и молодежи

Проектирование профилактических программ для подростков и молодежи

 При проектировании психолого-педагогических профилактических программ необходимо учитывать ряд существенных моментов.

1. В подростковом и юношеском возрасте начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл совокупности деятельностей, в которые входит, и которые начинает самостоятельно строить молодой человек. Поэтому первая принципиальная позиция заключается в согласовании целевых ориентиров образовательных процессов. Педагог удерживает культурную норму (например, ценности культуры здоровья), которая еще не стала нормой для подростка или юноши. Более того, в тех случаях, когда у подростка сформирована норма, отличная от той, которую удерживает педагог, то базовым образовательным процессом будет являться соорганизация данных норм, в ходе которой будет происходить развитие подростковой – частной - нормы до культурной. Этот образовательный процесс, результатом которого могут стать ценностно-смысловые ориентиры подростка/юноши, будет принципиально влиять на организацию всех образовательных программ. Появление у подростка/юноши собственных и осмысленных (не поверхностно-наносных) культурных смыслов и норм является основой для роста  его уверенности в себе и своем предназначении.

2. Вторым принципиальным моментом является понимание педагогом подростковой и юношеской активности и владение способами работы с ней. Активность, не находящая адекватной формы, проявляется в агрессивности, противопоставлении мира подростков миру взрослых, негативизме и, как следствии, уходе в асоциальные и самодеструктивные формы поведения. Поэтому одним из центральных моментов при проектировании образовательных программ профилактики для специалистов является инициирование (вызывание) активности подростка/юноши, подбор значимых для него интересных форм, в которых может разворачиваться эта активность, и развитие способов принятия и социального и личностного подтверждения статуса подростковой и юношеской активности. При построении системы работ по профилактике специалисту нужно отказаться от формулы «Не делай этого!» и перейти к формуле «Делай это как шаг к своему идеалу».

3. Третий принципиальный момент связан с тем, что подростки и молодежь должны становиться субъектами профилактической работы. Базовым принципом в рамках проектирования системы профилактики злоупотребления  ПАВ является формирование такой подростковой и молодежной среды, в которой молодые люди сами становятся активными субъектами профилактики. Мониторинги употребления психоактивных веществ в подростковой и молодежной среде показывают, что у подростков и молодежи выделяются три позиции: первая позиция – имеют позитивное отношение к употреблению ПАВ; вторая позиция – «неопределившиеся», не имеют собственной четкой позиции по отношению к ПАВ; третья позиция – активные противники употребления ПАВ. В этом смысле, стратегической линией является культивирование и наращивание числа подростков и молодых людей, имеющих активную негативную позицию по отношению к  употреблению ПАВ. При этом важно не только формировать негативное отношение, но и обеспечить способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения употребления ПАВ к активным действиям в подростковой и молодежной среде.

Понятие субъектности (подростки и молодежь как субъект профилактики злоупотребления ПАВ) предполагает наличие  деятельности, активности, инициативы, которые разворачивают подростки и молодые люди. Эта деятельность может иметь разные целевые ориентиры (от организации молодежного досуга  до молодежного ОМОНа и т.д.), которые определяются конкретными региональными условиями. При этом важно отметить, что формирование субъектной (деятельностной) позиции принципиально отличается от подхода,  формирующего частные паттерны поведения (отдельные умения действовать) в тех или иных ситуациях. Основной акцент состоит в том, что молодежь, становясь субъектом, сама начинает формировать ситуации и организовывать свое жизненное пространство.

Реализация этой установки связана со следующим.

Во-первых, предоставление молодым людям возможности удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношения, в том числе и к наркотикам.

Во-вторых, помочь подросткам сформировать свою собственную систему ценностных ориентиров и принять для себя личностное решение о том, как они будут реализованы. Дать им возможность оценить  все стороны жизни, так или иначе связанные с проблемой наркомании.

В-третьих, освоить способы помощи и поддержки своих друзей, которые в ней нуждаются.

В-четвертых, создать такую систему совместной деятельности подростков и взрослых, которая позволяла бы достигать социально позитивные и личностно значимые для подростка результаты, на основе которых растет его самоуважение к себе.

Почему ребенок дошкольного возраста плачет?

Почему ребенок дошкольного возраста плачет?

1.    Потому что очень эмоционален. Большинство дошколят от 3 до 7 лет - натуры эмоциональные. Но среди детей наблюдается большая разница в поведении. Одни горько плачут, бурно реагируют на всякую затруднительную ситуацию, а у других слезки едва увлажнят ресницы, и все. На некоторых детей даже поглядеть строго нельзя, нельзя делать замечания. Слушая сказку, они просто рыдают. Если же такой малыш найдет мерт­вого жука или увидит выпавшего из гнезда птенчика­, то слезы не унять надолго. Поводов для плача они находят неисчислимое множество. Детские слезы почти всегда вызывают у взрослых безусловную реакцию поддержки.

2.     Потому что дома неспокойно. Маленький ребенок чувствителен, как сейсмо­граф: он очень чутко воспринимает нарушение семей­ной гармонии. А таких ситуаций бывает достаточно! Плохое настроение родителей, выяснения отноше­ний между взрослыми. И он все чаще, все безутешнее плачет, как нам иногда кажется, без повода. Ребенку необходимо утешение, душевное теп­ло, но изнервничавшиеся родители именно об этом и забывают, им просто не до малыша, самим бы ус­покоиться. Плач ребенка воспринимается, как блажь, каприз, а сам ребенок - как нытик, мучи­тeль, хныкалка.

3.    Потому что так легче добиться поддержки и по­мощи. Капризная плакса понимает, что стоит пустить слезу, и он привлечет к себе внимание, получит со­чувствие. К этому способу плакса прибегает в любой затруднительной ситуации. Ревам и плаксам мало, чтобы их просто любили, им хочется постоянно быть уверенными в «боевой готовности» своих родных. Вот я пролил воду на рисунок и заплакал ­– за меня убрали, да еще и успокоили. Стоит со слезами на глазах пожаловаться, что плохие дети не дают игрушек, как тут же взрослые приходят на помощь. Родители не только разберутся с обидчиками, но еще и постараются чем-то успокоить.

4.    Потому что не уверен в своих силах. Ребенок не верит в свои силы, именно поэтому и плачет. А неверие в себя может появиться из-за чрезмерной требовательности или из-за гиперопеки, когда за ребенка все делают и решают старшие. Для ребенка вредно, когда требуют слишком мало или, наоборот, слишком много. У него не бывает самостоятельного, собственного успеха. Он  привык думать, что без посторонней помощи ничего не сможет сделать. В первом случае, потому что  сам никогда ничего не делал самостоятельно. А во втором - потому что натыкался на трудности, ко­торые еще не умеет преодолевать.

Что нужно преодолеть родителям, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу

Что нужно преодолеть родителям, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу:

1.  Недостатки собственного характера и поведе­ния, которые вы бы не хотели увидеть у своего ребенка.

2.   Повышенный интерес к себе, своей работе, внешности.

3. Нежелание и неумение ради своего ребенка пой­ти на жертвы, связанные с затратами сил, времени или денег.

4. Эмоциональное безразличие, неумение видеть, слышать, чувствовать радость и огорчение ребенка.

5. Чрезмерную опеку, требовательность, контроль и диктат, которые превратились в вашей семье в стереотип поведения.

6.  Конфликтные, недружелюбные, непримири­мые взаимоотношения со  своим супругом.

7. Свою повышенную чувствительность к стрессам и отсутствие психологической защиты от негативныx влияний.

  

Какие качества нужны родителям,

чтобы ребенок не заболел неврозом:

     1.    Готовность к переменам.
 2.    Способность ради здоровья и счастья ребенка идти на уступки,  а иногда и на жертвы.
 3.    Умение превратиться в маленького ребенка и посмотреть на себя, родителя, глазами ребенка.
 4.    Доброта и искреннее стремление понять своего ребенка.
 5.    Последовательность и терпение. 6.Способность превращаться на время в мальчишку или девчонку, чтобы поиграть, пошалить, пошептаться со своим ребенком.
 7.   Умение контролировать себя, свои поступки и чувства.
 8.    Желание проанализировать и оценить свою семейную ситуацию и  мамину роль в ней.
 9. Согласовать воспитательную тактику между взрослыми членами семьи.
 10.   Верить в положительный результат воспитания.

Почему дети такие неуправляемые: хотят, чего не следует, просят, чего нельзя…

Почему дети такие неуправляемые:

хотят, чего не следует, просят, чего нельзя…

   Только в дошкольном возрасте каждый ребенок – есть «повелитель джинов и волшебников», т.е. нас, родителей, которые могут сделать для него всё. Благо, что эти желания еще не так обширны, как у ребенка школьного возраста. С годами детское «хочу» все больше начинает вызывать напряжение, беспокойство, растерянность, раздражение, сопротивление родителей. Как известно, это порождает капризы и так называемую «неуправляемость» ребенка подросткового возраста.

    А вот портрет ребенка, который способен «сводить взрослого с ума»: капризный, нытик, часто болеющий, упрямый, закатывает истерики, игнорирует взрослого, тиран, конфликтует, противоречит взрослому, с бушующей энергией, медлительный, требовательный. Каждая характеристика имеет свое определение. Например, «детское упрямство», «истерики» часто понимаются как особый вид усталости, некоторые психологи называют их искаженным стремлением ребенка к свободе. Медлительность есть защитная реакция на высокие требования родителя, социально приемлемый способ отказа ребенка от чего-то нежелательного, «пассивная власть» его над взрослым.

  Ребенок выражает разные чувства при выборе способов своего поведения («запретные» чувства неудовлетворения, обиды, разочарования, раздражения, злости). Это ребенок с потерянной, неузнанной или уже подавленной потребностью, не владеющий способами адекватного обращения со своими желаниями. Чем мы можем и должны помочь такому ребенку и самим себе?

    Во-первых, желательно разобраться, почему  происходят эти чувства у детей. Затем попытаться расшифровать смысл поведения «ребенка с характером», приспособиться к его чувствам, постигая язык детских переживаний. У ребенка  на отказ взрослого может возникнуть страх, что он остается наедине со своим неуслышанным переживанием, он начинает чувствовать себя еще ужаснее, считая что родители видят его плохим. Близкому взрослому важно успокоить ребенка, что он не плохой, а просто еще не имеет достаточного опыта в решении многих вопросов. Ребенку необходим определенный положительный опыт признания, возможности удовлетворения желаний и потребностей данного возраста, его «хочу», чтобы ситуации взаимодействия с окружающими не провоцировали его на поведение, «сводящее взрослого с ума».

Развитие саморегуляции и планирования у младшего школьника

          Развитие саморегуляции и планирования у младшего школьника

1.     Актуализация проблемы развития  регулятивных  универсальных учебных 

действий: саморегуляции, планировании поэтапных действий.

Саморегуляция (волевая) рассматривается как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. 

Планирование - это определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

2.     Обучение ребенка планированию своих действий.

При несформированности умения планировать и организовывать деятельность ребенка нужно обязательно учить этому. Планирование должно стать обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. «В двух словах скажи, как будешь решать эту задачу» - подобными предложениями педагог может побуждать ребенка к планированию своих действий. Однако, выделяя в каждом детском действии отдельный этап планирования как подготовки к действию, взрослый должен следить за тем, чтобы планы были реализованы, чтобы действие не подменялось его планированием. Планировать следует не только умственные, но и бытовые, повседневные действия. Так, принимаясь за уроки, ребенок должен решить, в какой последовательности он их будет выполнять. Все организационные моменты деятельности должны быть доведены до автоматизма — подобные островки действий-автоматизмов позволяют упорядочить хаотичное поведение неорганизованного ребенка. Главное — не хвататься за все сразу и не рассчитывать на быстрый успех, но последовательно отрабатывать каждый отдельный автоматизм. Родители должны хорошо понимать, что ребенок, не владеющий навыками самоорганизации, нуждается сначала в максимальной, а потом в постепенно убывающей помощи взрослых. Если ребенку трудно выполнять даже самые доброжелательные организационные требования взрослых, то он их выполнять не станет. Самое главное — проявлять терпение и доброжелательность.

3.     Обучение ребенка приемам проверки и оценки своей работы.

Для развития навыков успешной учебы наиболее важны: привычка к регулярному и точному исполнению своих обязанностей, самоконтроль. Если у ребенка есть проблемы с вниманием и самоконтролем, его нужно обучить различным приемам проверки и оценки своей работы. (например, задания типа  «Найди мои/ свои ошибки», «Я — учитель»).

Методическое сопровождение внедрения курса

 «Нравственные основы семейной жизни»

(психологические аспекты)

        Невозможно представить качественное образование без организации воспитательного процесса с учетом вопросов психологии. На основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований к результатам обучения, заложенными ФГОС ООО, региональной образовательной политики в Самарской области внедряется курс  «Нравственные основы семейной жизни» (далее - НОСЖ). Для решения проблем сохранения и восстановления отечественных традиций семейного воспитания и передачи знаний о психологических, культурных и нравственных нормах семейной жизни молодому поколению спецкурс для учащихся 10-11 классов адаптируется на основе авторской программы монахини Нины Крыгиной и иерея, священника храма Рождества Христова Дмитрия Моисеева. Психологические основы Курса: - знание психофизических, психосоциальных и этических сторон семейной жизни,  понятия «семейного счастья», места семьи в социуме; - понимание значения нравственности, морально-ответственного поведения в жизни человека и общества;- формирование уважительного отношения подростков к семейным традициям, ценности семьи.        Через личное освоение содержания курса НОСЖ у части подростков выработается установка на саморазвитие и самовоспитание. Через осознание материала снижаются риски на пути к созданию крепкой, многодетной, счастливой семьи.

   Миссия методического сопровождения апробации курса в округе возложена на социопсихологический отдел ГБУ ДПО «Похвистневский Ресурсный центр».

Методическое обеспечение подразумевает:

·  способствование повышению квалификации педагогов по методике преподавания курса «НОСЖ»;

·  методическое сопровождение площадок, опорных школ по внедрению курса «НОСЖ;

· организацию организационно-методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы);

·    оказание помощи в разработке учебной программы;

·    оказание помощи в апробировании учебного курса «НОСЖ»;

· информационную поддержку участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (семинары, конференции, мастер-классы, открытые уроки  по представлению, обобщению передового опыта);

·  подготовка к изданию методических материалов из опыта работы педагогов образовательных организаций по данной тематике;

· поиск эффективных методов, современных продуктивных образовательных технологий;

·    создание электронного методкабинета;

·  разработка и проведение педагогических мастерских, методических семинаров, практикумов, сценариев деловых игр;

·   разработка критериальной базы мониторинга;

·   подбор и разработка диагностических средств.