Регулирование конфликтов

Регулирование конфликтов

Агрессивность, нерешительность, гнев, непримиримость... Конфликты  настолько привычная, неотъемлемая часть наших взаимоотношений с окружающими, что обычно мы их не анализируем, не обдумываем, не изучаем.

Вместе с тем, современные ученики ежедневно вступают в конфликты с самими собой, а также с одноклассниками, родственниками, обществом. И хотя большинство людей считают конфликт отрицательной и разрушающей силой, он может способствовать росту и познанию. Приобретя определенные навыки регулирования конфликтов, подростки могут научиться анализировать ситуации, возникшие в ходе их общения с другими людьми, действовать взвешенно и осознанно и нести ответственность за свои поступки. Регулирование конфликтов предполагает приобретение определенных навыков и овладение стратегиями, помогающими преодолевать конфликтные ситуации. Умение конструктивно справляться с конфликтами не только способствует укреплению душевного здоровья учеников, но и благотворно влияет на общество в целом.

Термины «регулирование конфликта» и «разрешение конфликта» не являются синонимами. Разрешение конфликта - узкий термин, который включает навыки и стратегию разрешения конфликта. Регулирование конфликта - более широкий термин. Хотя некоторые конфликты не удастся разрешить, все конфликты несут в себе положительный потенциал. К примеру, два подростка в конфликтной ситуации могут не найти решения конфликта, но есть большая вероятность того, что их отношения качественно изменятся.

Задача психолога помочь ученикам:

- научиться критически анализировать свои возможности и перспективы в различных областях;

- приобрести полезные навыки регулирования конфликтов;

- осознать значимость общения;

- научиться общению, которое позволит «погасить» конфликт.

Главное, чтобы подросток для себя решил, что ему нужно конструктивно преодолеть конфликт и видеть в конфликте важный стимул к росту и переменам.

В тренинговой работе с учащимися педагог-психолог выбирает комплекс упражнений, заданий:

1. Задания и упражнения носят практический характер. Обычно ученикам предоставляется возможность критически проанализировать свои суждения и перспективы по тем или иным вопросам. Упор делается на понимание и приобретение конкретных полезных навыков, которые должны помочь ученикам справиться со своими собственными конфликтами.

2. Задания и упражнения позволяют ученикам проверить полученные знания на практике. Изучения фактов часто недостаточно для истинного понимания. Например, многие знают, что такое дискриминация, и все же проявляют дискриминацию по отношению к кому-либо. Поэтому упражнения ставят перед собой задачу дать подросткам возможность осознать, что испытывает и чувствует объект дискриминации. Это делается для того, чтобы впоследствии ученики не прибегали к дискриминации или хотя бы яснее представляли себе, что это такое.

3. Задания стимулируют обсуждение и дискуссию. Поскольку задания стимулируют обсуждение, споры, дискуссии, когда ученики обмениваются мнениями, позициями, точками зрения, то подобный обмен является тем основанием, на котором воздвигаются решения конфликтов. Обсуждения и обмен мнениями позволяют ученикам не только сблизиться, но и еще лучше узнать друг друга. Упражнения и последующие дискуссии побуждают подростков открыто выражать свое мнение. Кроме того, они видят, что не соглашаться с кем-либо вполне естественно.

4. Упражнения сочетают развлекательность и познавательность.

Многие задания и упражнения представляются в форме игры. Однако при всей своей развлекательности каждое упражнение преследует определенные цели. Недостаточно просто теоретически обосновать концепцию, например, дискриминации или предрассудков. Благодаря использованию игры в качестве средства обучения ученики получают благоприятную среду для проверки на опыте этих концепций. Кроме того, поскольку большая часть информации подается в форме игры, учеба становится более радостной и привлекательной, ученики стремятся больше узнать о конфликтах. Игра возбуждает их любопытство и создает атмосферу, в которой обучение становится и эффективным, и увлекательным.  

Проектирование профилактических программ для подростков и молодежи

Проектирование профилактических программ для подростков и молодежи

 При проектировании психолого-педагогических профилактических программ необходимо учитывать ряд существенных моментов.

1. В подростковом и юношеском возрасте начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл совокупности деятельностей, в которые входит, и которые начинает самостоятельно строить молодой человек. Поэтому первая принципиальная позиция заключается в согласовании целевых ориентиров образовательных процессов. Педагог удерживает культурную норму (например, ценности культуры здоровья), которая еще не стала нормой для подростка или юноши. Более того, в тех случаях, когда у подростка сформирована норма, отличная от той, которую удерживает педагог, то базовым образовательным процессом будет являться соорганизация данных норм, в ходе которой будет происходить развитие подростковой – частной - нормы до культурной. Этот образовательный процесс, результатом которого могут стать ценностно-смысловые ориентиры подростка/юноши, будет принципиально влиять на организацию всех образовательных программ. Появление у подростка/юноши собственных и осмысленных (не поверхностно-наносных) культурных смыслов и норм является основой для роста  его уверенности в себе и своем предназначении.

2. Вторым принципиальным моментом является понимание педагогом подростковой и юношеской активности и владение способами работы с ней. Активность, не находящая адекватной формы, проявляется в агрессивности, противопоставлении мира подростков миру взрослых, негативизме и, как следствии, уходе в асоциальные и самодеструктивные формы поведения. Поэтому одним из центральных моментов при проектировании образовательных программ профилактики для специалистов является инициирование (вызывание) активности подростка/юноши, подбор значимых для него интересных форм, в которых может разворачиваться эта активность, и развитие способов принятия и социального и личностного подтверждения статуса подростковой и юношеской активности. При построении системы работ по профилактике специалисту нужно отказаться от формулы «Не делай этого!» и перейти к формуле «Делай это как шаг к своему идеалу».

3. Третий принципиальный момент связан с тем, что подростки и молодежь должны становиться субъектами профилактической работы. Базовым принципом в рамках проектирования системы профилактики злоупотребления  ПАВ является формирование такой подростковой и молодежной среды, в которой молодые люди сами становятся активными субъектами профилактики. Мониторинги употребления психоактивных веществ в подростковой и молодежной среде показывают, что у подростков и молодежи выделяются три позиции: первая позиция – имеют позитивное отношение к употреблению ПАВ; вторая позиция – «неопределившиеся», не имеют собственной четкой позиции по отношению к ПАВ; третья позиция – активные противники употребления ПАВ. В этом смысле, стратегической линией является культивирование и наращивание числа подростков и молодых людей, имеющих активную негативную позицию по отношению к  употреблению ПАВ. При этом важно не только формировать негативное отношение, но и обеспечить способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения употребления ПАВ к активным действиям в подростковой и молодежной среде.

Понятие субъектности (подростки и молодежь как субъект профилактики злоупотребления ПАВ) предполагает наличие  деятельности, активности, инициативы, которые разворачивают подростки и молодые люди. Эта деятельность может иметь разные целевые ориентиры (от организации молодежного досуга  до молодежного ОМОНа и т.д.), которые определяются конкретными региональными условиями. При этом важно отметить, что формирование субъектной (деятельностной) позиции принципиально отличается от подхода,  формирующего частные паттерны поведения (отдельные умения действовать) в тех или иных ситуациях. Основной акцент состоит в том, что молодежь, становясь субъектом, сама начинает формировать ситуации и организовывать свое жизненное пространство.

Реализация этой установки связана со следующим.

Во-первых, предоставление молодым людям возможности удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношения, в том числе и к наркотикам.

Во-вторых, помочь подросткам сформировать свою собственную систему ценностных ориентиров и принять для себя личностное решение о том, как они будут реализованы. Дать им возможность оценить  все стороны жизни, так или иначе связанные с проблемой наркомании.

В-третьих, освоить способы помощи и поддержки своих друзей, которые в ней нуждаются.

В-четвертых, создать такую систему совместной деятельности подростков и взрослых, которая позволяла бы достигать социально позитивные и личностно значимые для подростка результаты, на основе которых растет его самоуважение к себе.

Почему ребенок дошкольного возраста плачет?

Почему ребенок дошкольного возраста плачет?

1.    Потому что очень эмоционален. Большинство дошколят от 3 до 7 лет - натуры эмоциональные. Но среди детей наблюдается большая разница в поведении. Одни горько плачут, бурно реагируют на всякую затруднительную ситуацию, а у других слезки едва увлажнят ресницы, и все. На некоторых детей даже поглядеть строго нельзя, нельзя делать замечания. Слушая сказку, они просто рыдают. Если же такой малыш найдет мерт­вого жука или увидит выпавшего из гнезда птенчика­, то слезы не унять надолго. Поводов для плача они находят неисчислимое множество. Детские слезы почти всегда вызывают у взрослых безусловную реакцию поддержки.

2.     Потому что дома неспокойно. Маленький ребенок чувствителен, как сейсмо­граф: он очень чутко воспринимает нарушение семей­ной гармонии. А таких ситуаций бывает достаточно! Плохое настроение родителей, выяснения отноше­ний между взрослыми. И он все чаще, все безутешнее плачет, как нам иногда кажется, без повода. Ребенку необходимо утешение, душевное теп­ло, но изнервничавшиеся родители именно об этом и забывают, им просто не до малыша, самим бы ус­покоиться. Плач ребенка воспринимается, как блажь, каприз, а сам ребенок - как нытик, мучи­тeль, хныкалка.

3.    Потому что так легче добиться поддержки и по­мощи. Капризная плакса понимает, что стоит пустить слезу, и он привлечет к себе внимание, получит со­чувствие. К этому способу плакса прибегает в любой затруднительной ситуации. Ревам и плаксам мало, чтобы их просто любили, им хочется постоянно быть уверенными в «боевой готовности» своих родных. Вот я пролил воду на рисунок и заплакал ­– за меня убрали, да еще и успокоили. Стоит со слезами на глазах пожаловаться, что плохие дети не дают игрушек, как тут же взрослые приходят на помощь. Родители не только разберутся с обидчиками, но еще и постараются чем-то успокоить.

4.    Потому что не уверен в своих силах. Ребенок не верит в свои силы, именно поэтому и плачет. А неверие в себя может появиться из-за чрезмерной требовательности или из-за гиперопеки, когда за ребенка все делают и решают старшие. Для ребенка вредно, когда требуют слишком мало или, наоборот, слишком много. У него не бывает самостоятельного, собственного успеха. Он  привык думать, что без посторонней помощи ничего не сможет сделать. В первом случае, потому что  сам никогда ничего не делал самостоятельно. А во втором - потому что натыкался на трудности, ко­торые еще не умеет преодолевать.

Что нужно преодолеть родителям, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу

Что нужно преодолеть родителям, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу:

1.  Недостатки собственного характера и поведе­ния, которые вы бы не хотели увидеть у своего ребенка.

2.   Повышенный интерес к себе, своей работе, внешности.

3. Нежелание и неумение ради своего ребенка пой­ти на жертвы, связанные с затратами сил, времени или денег.

4. Эмоциональное безразличие, неумение видеть, слышать, чувствовать радость и огорчение ребенка.

5. Чрезмерную опеку, требовательность, контроль и диктат, которые превратились в вашей семье в стереотип поведения.

6.  Конфликтные, недружелюбные, непримири­мые взаимоотношения со  своим супругом.

7. Свою повышенную чувствительность к стрессам и отсутствие психологической защиты от негативныx влияний.

  

Какие качества нужны родителям,

чтобы ребенок не заболел неврозом:

     1.    Готовность к переменам.
 2.    Способность ради здоровья и счастья ребенка идти на уступки,  а иногда и на жертвы.
 3.    Умение превратиться в маленького ребенка и посмотреть на себя, родителя, глазами ребенка.
 4.    Доброта и искреннее стремление понять своего ребенка.
 5.    Последовательность и терпение. 6.Способность превращаться на время в мальчишку или девчонку, чтобы поиграть, пошалить, пошептаться со своим ребенком.
 7.   Умение контролировать себя, свои поступки и чувства.
 8.    Желание проанализировать и оценить свою семейную ситуацию и  мамину роль в ней.
 9. Согласовать воспитательную тактику между взрослыми членами семьи.
 10.   Верить в положительный результат воспитания.

Почему дети такие неуправляемые: хотят, чего не следует, просят, чего нельзя…

Почему дети такие неуправляемые:

хотят, чего не следует, просят, чего нельзя…

   Только в дошкольном возрасте каждый ребенок – есть «повелитель джинов и волшебников», т.е. нас, родителей, которые могут сделать для него всё. Благо, что эти желания еще не так обширны, как у ребенка школьного возраста. С годами детское «хочу» все больше начинает вызывать напряжение, беспокойство, растерянность, раздражение, сопротивление родителей. Как известно, это порождает капризы и так называемую «неуправляемость» ребенка подросткового возраста.

    А вот портрет ребенка, который способен «сводить взрослого с ума»: капризный, нытик, часто болеющий, упрямый, закатывает истерики, игнорирует взрослого, тиран, конфликтует, противоречит взрослому, с бушующей энергией, медлительный, требовательный. Каждая характеристика имеет свое определение. Например, «детское упрямство», «истерики» часто понимаются как особый вид усталости, некоторые психологи называют их искаженным стремлением ребенка к свободе. Медлительность есть защитная реакция на высокие требования родителя, социально приемлемый способ отказа ребенка от чего-то нежелательного, «пассивная власть» его над взрослым.

  Ребенок выражает разные чувства при выборе способов своего поведения («запретные» чувства неудовлетворения, обиды, разочарования, раздражения, злости). Это ребенок с потерянной, неузнанной или уже подавленной потребностью, не владеющий способами адекватного обращения со своими желаниями. Чем мы можем и должны помочь такому ребенку и самим себе?

    Во-первых, желательно разобраться, почему  происходят эти чувства у детей. Затем попытаться расшифровать смысл поведения «ребенка с характером», приспособиться к его чувствам, постигая язык детских переживаний. У ребенка  на отказ взрослого может возникнуть страх, что он остается наедине со своим неуслышанным переживанием, он начинает чувствовать себя еще ужаснее, считая что родители видят его плохим. Близкому взрослому важно успокоить ребенка, что он не плохой, а просто еще не имеет достаточного опыта в решении многих вопросов. Ребенку необходим определенный положительный опыт признания, возможности удовлетворения желаний и потребностей данного возраста, его «хочу», чтобы ситуации взаимодействия с окружающими не провоцировали его на поведение, «сводящее взрослого с ума».

Развитие саморегуляции и планирования у младшего школьника

          Развитие саморегуляции и планирования у младшего школьника

1.     Актуализация проблемы развития  регулятивных  универсальных учебных 

действий: саморегуляции, планировании поэтапных действий.

Саморегуляция (волевая) рассматривается как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. 

Планирование - это определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

2.     Обучение ребенка планированию своих действий.

При несформированности умения планировать и организовывать деятельность ребенка нужно обязательно учить этому. Планирование должно стать обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. «В двух словах скажи, как будешь решать эту задачу» - подобными предложениями педагог может побуждать ребенка к планированию своих действий. Однако, выделяя в каждом детском действии отдельный этап планирования как подготовки к действию, взрослый должен следить за тем, чтобы планы были реализованы, чтобы действие не подменялось его планированием. Планировать следует не только умственные, но и бытовые, повседневные действия. Так, принимаясь за уроки, ребенок должен решить, в какой последовательности он их будет выполнять. Все организационные моменты деятельности должны быть доведены до автоматизма — подобные островки действий-автоматизмов позволяют упорядочить хаотичное поведение неорганизованного ребенка. Главное — не хвататься за все сразу и не рассчитывать на быстрый успех, но последовательно отрабатывать каждый отдельный автоматизм. Родители должны хорошо понимать, что ребенок, не владеющий навыками самоорганизации, нуждается сначала в максимальной, а потом в постепенно убывающей помощи взрослых. Если ребенку трудно выполнять даже самые доброжелательные организационные требования взрослых, то он их выполнять не станет. Самое главное — проявлять терпение и доброжелательность.

3.     Обучение ребенка приемам проверки и оценки своей работы.

Для развития навыков успешной учебы наиболее важны: привычка к регулярному и точному исполнению своих обязанностей, самоконтроль. Если у ребенка есть проблемы с вниманием и самоконтролем, его нужно обучить различным приемам проверки и оценки своей работы. (например, задания типа  «Найди мои/ свои ошибки», «Я — учитель»).

Методическое сопровождение внедрения курса

 «Нравственные основы семейной жизни»

(психологические аспекты)

        Невозможно представить качественное образование без организации воспитательного процесса с учетом вопросов психологии. На основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований к результатам обучения, заложенными ФГОС ООО, региональной образовательной политики в Самарской области внедряется курс  «Нравственные основы семейной жизни» (далее - НОСЖ). Для решения проблем сохранения и восстановления отечественных традиций семейного воспитания и передачи знаний о психологических, культурных и нравственных нормах семейной жизни молодому поколению спецкурс для учащихся 10-11 классов адаптируется на основе авторской программы монахини Нины Крыгиной и иерея, священника храма Рождества Христова Дмитрия Моисеева. Психологические основы Курса: - знание психофизических, психосоциальных и этических сторон семейной жизни,  понятия «семейного счастья», места семьи в социуме; - понимание значения нравственности, морально-ответственного поведения в жизни человека и общества;- формирование уважительного отношения подростков к семейным традициям, ценности семьи.        Через личное освоение содержания курса НОСЖ у части подростков выработается установка на саморазвитие и самовоспитание. Через осознание материала снижаются риски на пути к созданию крепкой, многодетной, счастливой семьи.

   Миссия методического сопровождения апробации курса в округе возложена на социопсихологический отдел ГБУ ДПО «Похвистневский Ресурсный центр».

Методическое обеспечение подразумевает:

·  способствование повышению квалификации педагогов по методике преподавания курса «НОСЖ»;

·  методическое сопровождение площадок, опорных школ по внедрению курса «НОСЖ;

· организацию организационно-методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы);

·    оказание помощи в разработке учебной программы;

·    оказание помощи в апробировании учебного курса «НОСЖ»;

· информационную поддержку участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (семинары, конференции, мастер-классы, открытые уроки  по представлению, обобщению передового опыта);

·  подготовка к изданию методических материалов из опыта работы педагогов образовательных организаций по данной тематике;

· поиск эффективных методов, современных продуктивных образовательных технологий;

·    создание электронного методкабинета;

·  разработка и проведение педагогических мастерских, методических семинаров, практикумов, сценариев деловых игр;

·   разработка критериальной базы мониторинга;

·   подбор и разработка диагностических средств.