Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

в образовательной организации

         Особый ребенок с особыми образовательными потребностями нуждается в создании особых специальных условий. А от педагога, в свою очередь, требуются особые знания, профессиональная компетентность в овладении особых образовательных технологий. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ сегодня выступает как комплексная технология, особый вид поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. В наиболее общем смысле сопровождение характеризуют как помощь ребенку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса, как непрерывный процесс формирования и создания условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, обеспеченных командной работой специалистов различных профилей.

         Психолого-педагогическое сопровождение  - это комплексная система психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку с ОВЗ и родителям в решении задач адаптации, развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно.

         Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ  - это создание условий для:

   - оптимального развития ребенка;

   - успешной интеграции и включение его в образовательную деятельность;

   - качественного обучения ребенка.

         «В целях реализации права каждого человека на образование создаются специальные условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ… в том числе посредством организации инклюзивного образования» (п.5 ст. 5 ФЗ «Об образовании в РФ»). Инклюзивное образование предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одного класса по разным образовательным маршрутам. Термин «инклюзивное образование» - от латинского слова, означающий «включенный».

         Инклюзивное образование – это не метод, не педагогическая инновация, а политика государства, направленная на реализацию права человека на образование. Законодательного закрепления обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Созданы документы, инструктивные письма с методическими рекомендациями по работе с детьми с ОВХ, УО и инвалидностью.

         Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79 ФЗ «Об образовании в РФ») понимают условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:

· использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

 · использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;

· использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

 · предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;

· проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

· обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

· другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

        Обучающимся предоставляются академические права на: …предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (ст. 34 ФЗ «Об образовании в РФ»).

В образовательной организации, осуществляющей обучение детей с ОВЗ, в обязательном порядке должен быть создан психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк). Деятельность ПМПк регламентируется локальным актом образовательной организации, разрабатываемым в соответствии с инструктивным письмом Минобрнауки РФ от 07.03.2000 N 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПМПк)». Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов. В целях обеспечения своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в психофизическом развитии обучающихся в рамках внеурочной деятельности не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, что должно быть отражено в учебном плане образовательной организации.

Цель: создание в школе системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи: 1. своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

 2. определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

3. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении; 

4. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;

5. разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

6. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни; 7. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. 

Направления сопровождения:

1.       Диагностическая работа своевременное выявление детей, нуждающихся в  специализированной помощи; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся школы; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; анализ успешности коррекционно-развивающей работы. 

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в ходе социализации и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения. 

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. 

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса учащимися, их родителями, педагогическими работниками. 

         Реализация модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ позволит организовать процесс по следующей схеме: планирование - учебный процесс – контроль – анализ – коррекция.

        Районный практико-ориентированный  семинар «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС ОВЗ»

20 декабря 2017 г. на базе ГБОУ СОШ им. М.К.Овсянникова с. Исаклы прошел районный практико-ориентированный семинар «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС ОВЗ».

Семинар проведен в рамках реализации деятельности опорных образовательных учреждений по внедрению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при содействии специалистов ГБУ ДПО «Похвистневский РЦ». В работе семинара приняли участие 24 педагогических работника школ м.р. Исаклинский, в том числе заместители директоров по УВР, председатели ПМПк, учителя начальных классов, педагоги-психологи  образовательных организаций.

Практико-ориентированный семинар был направлен на реализацию деятельности педагогов в части организации и содержания комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе с учетом требований ФГОС ОВЗ.

Слушатели обсудили следующие вопросы:

1)    организационно-методические вопросы реализации ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

2)    организация учебной деятельности в инклюзивных классах в условиях внедрения ФГОС ОВЗ;

3)    психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Семинар прошел в формате секционных заседаний, где были представлены педагогические и психологические практики по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Учителя начальных классов и педагоги-психологи ГБОУ СОШ им. М.К.Овсянникова с. Исаклы представили наработанный опыт в части:

-  создания специальных условий для успешности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в урочной деятельности;

-  развития и активизации внимания у обучающихся с задержкой психического развития.

о проведении  совещания методического объединения специалистов ПМПк по теме «Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста»

27 октября 2017 г. на базе СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ № 3 города Похвистнево прошло совещание специалистов ПМПк по теме «Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста». Мероприятие проведено в рамках реализации деятельности пилотных образовательных учреждений по организации работы с детьми с ОВЗ при содействии специалистов ГБУ ДПО «Похвистневский РЦ».

Целью проведения окружного методобъединения стало регулирование механизма деятельности специалистов психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста. Выработка единого подхода к оформлению документации психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПк) дошкольной организации – одна из основных задач.

В работе методического объединения приняли участие 33 педагогических работника дошкольных образовательных организаций округа: методисты, старшие воспитатели, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, медицинские сестры. В рамках работы МО был представлен стендовый доклад «Опыт работы ПМПк СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы». Живой интерес вызвал материал деятельности ПМПк СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ № 3 города Похвистнево: разработанные программы, документация (приказ о создании ПМПк в детском саду, положение о деятельности ПМПк, договора о взаимодействии между образовательным учреждением и территориальными ПМПК), мониторинг обеспеченности ПМПк специалистами, план работы ПМПк на учебный год, протоколы заседаний ПМПк, журнал записи детей на ПМПк, журнал регистрации заключений ПМПК, отчет о работе, Карта развития воспитанника). 

Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в Северо-Восточном образовательном округе Самарской области

Организационно-методическое сопровождение – целостная, системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются условия для профессионального роста педагога, развития его профессионально-педагогической компетентности (М.М. Поташниик, М.В. Левит)/

6 образовательных организаций являются окружными опорными образовательными учреждениями по внедрению ФГОС ОВЗ:

·        СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ № 3 г. Похвистнево,

·        ГБОУ СОШ № 3 г. Похвистнево,

·        ГБОУ СОШ им. А.М. Шулайкина с. Старый Аманак,

·         ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы,

·        ГКОУ для детей-сирот с. Камышла,

·        ГБОУ школа-интернат с. Малый Толкай).

В образовательных организациях имеется паспорт инновационной программы  по направлениям:

- «Система коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО» СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ № 3 г. Похвистнево);

- «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве» ГБОУ СОШ № 3 г. Похвистнево;

- «Деятельность ПМПк в условиях внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» ГБОУ СОШ им. А.М. Шулайкина с. Старый Аманак;

- «Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе» ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы;

- «Система сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями и детей-инвалидов в условиях реализации ФГОС УО» ГБОУ школа-интернат с. Малый Толкай;

- «Организация профориентационной работы с обучающимися с умственной отсталостью» ГКОУ для детей-сирот с. Камышла.

Организационно-методическое сопровождение введения ФГОС ОВЗ в образовательных организациях Самарской области (региональный компонент):

·        Организационно-методическое сопровождение введения ФГОС ОВЗ в образовательных организациях Самарской области;

·        Целевые установки внедрения ФГОС ОВЗ, ФГОС УО; контроль, анализ и оценка деятельности

·        Повышения квалификации  руководителей, педагогических работников образовательных организаций, специалистов  ТАСО и ПМПК по вопросам  реализации ФГОС ОВЗ, ФГОС УО

·        Сопровождение деятельности образовательных организаций по введению ФГОС ОВЗ, ФГОС УО.

Социопсихологический отдел выстраивает систему методического сопровождения  ООО в соответствии с государственным заданием министерства образования и науки Самарской области.

Направления методического сопровождения в 2017 году:

1.     Консультирование заместителей по УВР по вопросам разработки паспортов инновационной программы ООО;

2.     Проведение совещаний;

3.     Организация и проведение семинаров

- разработка программ семинара;

- разработка материалов для участников семинара;

- подготовка к занятиям, урокам, мастер-классов.

Образец составления психологической информации для Карты развития ребенка с ОВЗ

Образец составления психологической информации для Карты развития ребенка с ОВЗ

1. Индивидуально-психологические особенности  ____________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка, класс)

Задачи сопровождения: ________________________________________________

В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.

Особенности		Результаты входящей  диагностики (начало учебного года – дата)	Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
О Б Щ Е Н И Е	Инициативность (по ведущей деятельности) По результатам наблюдений	Самостоятельно выступает зачинателем нового дела Редко сам начинает какое-либо новое дело Никогда не выступает начинателем нового дела	Самостоятельно выступает зачинателем нового дела Редко сам начинает какое-либо новое дело Никогда не выступает начинателем нового дела
	Круг общения, коммуникативные качества По результатам социометрии, наблюдений, бесед	Занимаемая позиция в классе, группе:       Лидер       Принимаемый       Предпочитаемый       Изолированный       Отверженный  Предпочитаемый круг общения:       Сверстники       Ребята младше по возрасту       Ребята старше по возрасту       Семья Авторитетные  взрослые: ________________________________ Приблизительное количество друзей_________ Дружит с _______________________ ______________________________	Занимаемая позиция в классе, группе:       Лидер       Принимаемый       Предпочитаемый       Изолированный       Отверженный  Предпочитаемый круг общения:       Сверстники       Ребята младше по возрасту       Ребята старше по возрасту       Семья Авторитетные  взрослые: ________________________________ Приблизительное количество друзей_________ Дружит с _______________________ ______________________________
	Контактность (как коммуникативное качество) По результатам наблюдений, бесед	      Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)      Контактирует только при необходимости      Замкнут, необщителен, не идет на контакт Дистанцию в общении:       Соблюдает       Чувство дистанции снижено      Не соблюдает	      Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)      Контактирует только при необходимости      Замкнут, необщителен, не идет на контакт Дистанцию в общении:       Соблюдает       Чувство дистанции снижено      Не соблюдает
МОТИВАЦИЯ По результатам наблюдений,  анкеты Лускановой, методики «Беседа о школе» Нежновой		      Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности       Хорошая школьная мотивация       Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами      Низкая школьная мотивация      Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	      Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности       Хорошая школьная мотивация       Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами      Низкая школьная мотивация      Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
ПОВЕДЕНИЕ (проявления) По результатам наблюдений		Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется)________  Не отклоняется от нормы	Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется)________ Не отклоняется от нормы
С О С Т О Я НИ Я	Тревожность По результатам наблюдений, теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен	      Личностная В С Н       Школьная В С Н      Реактивная В С Н      Ситуативная  В С Н	      Личностная В С Н       Школьная В С Н       Реактивная В С Н      Ситуативная  В С Н
	Агрессивность По результатам наблюдений, проективных  методик  «Несуществующее животное», «Рука», опросника для родителей М.Алворд, П. Бейкер, опросника для педагогов Г.Лаврентьева, Т. Титоренко	Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются Агрессивность проявляется по отношению к ____________ Преобладает вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия      Агрессивность носит ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера	Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются Агрессивность проявляется по отношению к ____________ Преобладает вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия      Агрессивность носит ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера
	Возбудимость По результатам наблюдений, теста Люшера	Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки Эмоционально уравновешен Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям Проявляется в виде аффектов Проявляется во время _______	Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки Эмоционально уравновешен Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям Проявляется в виде аффектов
	Самооценка и уровень притязаний По результатам наблюдений,  методики «Лесенка»	      низкая самооценка;      адекватная самооценка;      завышенная самооценка      низкий уровень притязаний      высокий уровень притязаний      средний уровень притязаний	      низкая самооценка;      адекватная самооценка;      завышенная самооценка      низкий уровень притязаний      высокий уровень притязаний      средний уровень притязаний
АДАПТАЦИЯ		      Полная адаптация      Частичная адаптация, угроза дезадаптации      Дезадаптация	      Полная адаптация      Частичная адаптация, угроза дезадаптации      Дезадаптация

Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается  положительная / отрицательная динамика по показателям:____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Познавательные процессы

____________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка, класс)

Задачи сопровождения: ________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.

Особенности				Результаты входящей  диагностики (начало учебного года – дата)	Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
В О С П Р И Я Т И Е	Пространственное По результатам методик  «кубики Кооса», «Разрезные картинки», «Графический диктант»,			      Право-лево не дифференцирует       Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из___ частей «___________________»:       складывает самостоятельно       с ____________ помощью       с опорой на образец	      Право-лево не дифференцирует       Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из___ частей «___________________»:       складывает самостоятельно       с ____________ помощью       с опорой на образец
	Времени По результатам методик			Времена года:       знает       не знает       путает их последовательность:       устанавливает       не устанавливает       устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость:       Знает       не знает       путает Дни недели:        знает       не знает       путает Время по часам _____________	Времена года:       знает       не знает       путает их последовательность:       устанавливает       не устанавливает       устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость:       Знает       не знает       путает Дни недели:        знает       не знает       путает Время по часам _____________
	Зрительное По результатам методик «Зашумлённые изображения», «Наложенные изображения»			Цвета спектра:       знает       не знает       путает Геометрические фигуры:       называет       не называет       называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения:       узнаёт ___из____       не узнаёт	Цвета спектра:       знает       не знает       путает Геометрические фигуры:       называет       не называет       называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения:       узнаёт ___из____       не узнаёт
	Слуховое			Сложную инструкцию:       воспринимает       не воспринимает       Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции	Сложную инструкцию:       воспринимает       не воспринимает       Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции
В Н ИМА Н И Е	Устойчивость По результатам методик «Корректурная проба», «таблицы Шульте», «Воспроизведение ряда чисел», «Тулуз-Пьерона»			Воспроизводит ряд из ___ чисел в прямом порядке, из ___ чисел в обратном порядке В корректурной пробе допускает       Большое количество ошибок       Небольшое количество ошибок       Единичные ошибки       Не допускает ошибок Внимание _______________	Воспроизводит ряд из ___ чисел в прямом порядке, из ___ чисел в обратном порядке В корректурной пробе допускает       Большое количество ошибок       Небольшое количество ошибок       Единичные ошибки       Не допускает ошибок Внимание _______________
	Продолжительность По результатам методик			Продолжительность внимания ___________________________	Продолжительность внимания ___________________________
	Переключаемость По результатам методик			      Требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность       Требуется время для переключения       Быстро переключается на другую деятельность	      Требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность       Требуется время для переключения       Быстро переключается на другую деятельность
	Распределение По результатам методик			      Способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности       Испытывает трудности распределения внимания       Не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности)	      Способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности       Испытывает трудности распределения внимания       Не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности)
ПАМЯ Т Ь	Зрительная По результатам методик «Запоминание фигур (картинок)» Рыбакова, Цветковой, Бернштейна			Воспроизводит ___ стимулов из ___	Воспроизводит ___ стимулов из ___
	С л у х о в а я		Кратковременная По результатам методик «10 слов» Лурия, «Воспроизведение фразы»,	Кривая заучивания 10 слов _________________ Фразу из ___ слов воспроизводит:       Точно       С ошибками       Не может воспроизвести	Кривая заучивания 10 слов _________________ Фразу из ___ слов воспроизводит:       Точно       С ошибками       Не может воспроизвести
			Долговременная По результатам методик «10 слов» Лурия, воспроизведение знакомого стихотворения,	Отсроченно воспроизводит ____ слов Знакомое стихотворение       Может сам рассказать точно       С ошибками       С помощью       Не может рассказать (стихов не знает)	Отсроченно воспроизводит ____ слов Знакомое стихотворение       Может сам рассказать точно       С ошибками       С помощью       Не может рассказать (стихов не знает)
	Смысловая По результатам наблюдений, методик «Опосредованное запоминание» Леонтьева, «Пиктограммы», пересказ прочитанного текста,			      Опосредовано запоминает ___ стимулов       Для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов       Опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет:       Самостоятельно, последовательно       По вопросам       С пропусками смысловых частей       С искажением смысла       Не выполняет	      Опосредовано запоминает ___ стимулов       Для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов       Опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет:       Самостоятельно, последовательно       По вопросам       С пропусками смысловых частей       С искажением смысла       Не выполняет
МЫШЛ ЕНИЕ	Ф О Р М Ы	Наглядно-действенное		        Сформировано         В основном сформировано         Не сформировано         Преобладающий вид мышления	        Сформировано         В основном сформировано         Не сформировано         Преобладающий вид мышления
		Наглядно-образное		        Сформировано         В основном сформировано         Не сформировано         Преобладающий вид мышления	        Сформировано         В основном сформировано         Не сформировано         Преобладающий вид мышления
		Словесно-логическое		        Сформировано         В основном сформировано         Не сформировано         Преобладающий вид мышления	        Сформировано         В основном сформировано         Не сформировано         Преобладающий вид мышления
		Анализ Синтез Обобщение Сравнение По результатам методик «Последовательность событий», «исключение лишнего», «Аналогии (простые, парные, сложные)», «Сравнение предметов и понятий», «Предметная классификация»,		Классификацию, обобщение, сравнение  предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах):         Производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки         Производит с ___________ помощью, опираясь на несущественные признаки         Производит только в простых вариантах         Не производит В вербальных / невербальных аналогиях:         Устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками         Устанавливает связи с ___________ помощью, наблюдается «сползание» на ассоциации         При установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями         Причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий:       Устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает       Устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично       Не устанавливает, смысла не понимает	Классификацию, обобщение, сравнение  предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах):         Производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки         Производит с ___________ помощью, опираясь на несущественные признаки         Производит только в простых вариантах         Не производит В вербальных / невербальных аналогиях:         Устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками         Устанавливает связи с ___________ помощью, наблюдается «сползание» на ассоциации         При установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями         Причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий:       Устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает       Устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично       Не устанавливает, смысла не понимает

Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается  положительная / отрицательная динамика по показателям:___________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________