Модели интегрированного (инклюзивного) образования  обучающихся с ОВЗ

       

     Дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии  соответствующих медицинских показаний в специальных школах и школах-интернатах.                                

                         Концепция модернизации  российского  образования на период до 2010, п. 2.1. 

    

    Интеграция – это закономерный процесс развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

     Полная интеграция эффективна для детей, которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически  подготовлены к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Такие дети включаются в массовые школы (или сады), но не получают в них коррекционную помощь. Коррекция оказывается в другом учреждении (логопункте, больнице, психологическом центре).
    Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1 - 2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса).
  Частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1 - 2 человека;
   Временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения

• I уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка.

• II уровень школьного образования - нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка;

• III уровень школьного образования, также нецензовый, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме. 

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

     Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательным условием освоения первого варианта стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант специального стандарта. Неспособность ребенка с ОВЗ полноценно освоить отдельный предмет школьной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта стандарт.

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

     Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку. Условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Второй вариант стандарта отличается от первого и усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Смыслом такой работы является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

Третий вариант специального стандарта (не цензовый)

    Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования: в структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с ограничениями возможностей здоровья. Детский коллектив и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, при необходимости индивидуализируется и содержание основной программы обучения. В связи со значительной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую среду. Смыслом этой работы является расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

Четвертый вариант специального стандарта

(индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

   Ребенок получает образование, уровень которого определяется, прежде всего, его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. В этом варианте стандарта обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с различными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками. Таким образом, данный вариант стандарта, как и предыдущий, предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.
  Модели  коррекционного пространства региона реализуются в программах для: раннего возраста (развивающие программы, профилактика); дошкольного возраста (коррекционные программы, профилактика); школьного возраста (образовательные и коррекционные программы); подросткового и юношеского возраста (допрофессиональное и профессиональное обучение).
Цель сопровождения: поддержание силами всех специалистов - участников (субъектов) образовательного процесса равновесной ситуации между: 

• реальными возможностями ребенка по присвоению образовательных воздействий;
• и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий со стороны педагогов, родителей, других субъектов образовательного процесса.

Сопровождение как процесс определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами:

1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный     компонент).

3. Создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Два методологических подхода к определению понятия «Сопровождение» и его содержания:

- Проектирование образовательной среды, реализующей общегуманистический подход к необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка опирается на возрастные нормативы развития,основные новообразования возраста как критерии адекватности образовательных воздействий, в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей (Битянова, 1997, 1998).

- Поддержание функционирования ребенка в условиях оптимальной для успешного раскрытия своего личностного потенциала и успешности амплификации образовательных воздействий. Учитывает ограничение индивидуальных возможностей адаптации ребенка в образовательной среде, определении  критериев зоны дезадаптации и зоны риска как границ, за которые образовательная среда в своем воздействии не должна выходить (Семаго, 2002).

Уровень помощи детям  раннего возраста предполагает:

 1. Создание и "отладку" межведомственного взаимодействия (с системой здравоохранения и социальной защиты) по раннему выявлению и сопровождению детей раннего возраста с отклоняющимся развитием.

2. Организацию системы углубленной психолого-педагогической диагностики детей этого возраста, по ранней объективной диагностике нарушений, в первую очередь, сенсорных систем.

3. Создание службы ранней помощи, оказывающей коррекционно-развивающую помощь.

4. Разработку базы данных для компьютерной регистрации и отслеживания детей раннего возраста.                 

                     Уровень помощи детям  дошкольного возраста предполагает:

1. Создание экспресс-системы для выявления детей группы риска по социально-психологической дезадаптации, в частности детей неготовых к началу школьного обучения на ранних этапах (в возрасте 4-5 лет), в том числе детей не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
2. Создание прогностических оценок развития (в том числе прогностическая оценка "позитивного" здоровья) детей младшего дошкольного возраста их соответствия возрастным нормативам.
3. Организацию консультативно-диагностической и развивающе-коррекционной помощи детям дошкольного возраста непосредственно в дошкольных образовательных учреждениях.
4. Внедрение в программы подготовки детей к началу обучения в школе превентивных программ развития базовых составляющих психологической и психофизической готовности к началу обучения.

Сопровождение детей младшего школьного возраста предполагает:

1. В соответствии с полученными прогнозами их состояния в дошкольном возрасте организацию соответствующего их возможностям обучения с выходом на адаптивное и/или интегративное обучение в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях.
2. Организацию уровневой системы обучения с учетом возможностей ребенка и постоянным отслеживанием результатов развития и обучения: уточнением и коррекцией образовательного маршрута в соответствии с результатами развивающе-коррекционной работы как в системе фронтального обучения, так и во внеурочном компоненте.
3. Прогностическая оценка развития ребенка с выходом на раннюю профессиональную ориентацию и первичную профессиональную подготовку.
4. Создание адекватных образовательных условий и полной социально-психологической адаптации ребенка в образовательном пространстве.
5. Ранняя профилактика физических и эмоциональных зависимостей детей группы риска по возникновению аддиктивных состояний.

 Сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста определяет:

1. Создание системы постоянно действующего мониторинга социально-психологической адаптации в коллективе сверстников, выявление детей групп риска по различным видам социальной и школьной дезадаптации, в том числе риска аддиктивного и асоциального поведения.
   2. Разработка системы личностно-ориентированной (индивидуальной и групповой) коррекционной помощи вышеуказанным категориям детей.Возможность поддержания и сохранения "позитивного" здоровья, в том числе профилактика аддиктивных состояний. Создание системы профессиональной ориентации и начальной профессиональной подготовки детей с отклоняющимся развитием. Получение прогностических оценок по необходимым рабочим местам для вышеуказанных категорий детей, создание адекватных рабочих мест для детей-инвалидов, детей, имеющих ограниченные возможности адаптации в социуме (стойкие нарушения в физическом и психическом развитии). Создание системы начальной трудовой адаптации и получения адекватных своим психофизическим возможностям профессий.                                               
                                         (по материалам Грибовой О.Е.,Семаго М.М., Сологуб В.А.)
   
   

Уважаемые коллеги! Социопсихологическим отделом Похвистневского Ресурсного Центра создан блог с целью систематизации знаний о современных подходов к организации психологического сопровождения участников образовательного процесса. Ставя во главу угла ценность личности ребенка, и делая акцент на различных аспектах его развития, педагог моделирует свою профессиональную деятельность, основываясь на специфических особенностях учреждения.
 Блог будет иметь практическую направленность и предназначен для психологов, учителей, родителей. Буду рада сотрудничеству!