Методические
рекомендации по созданию междисциплинарной команды по работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Наличие
в школе специалистов психолого-педагогического сопровождения является
необходимым условием реализации инклюзивной практики. Взаимодействие учителя,
специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему
командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи.
Однако опыт работы образовательных организаций, осуществляющих коррекционную
работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, показывает, что без
постановки общих комплексных задач по включению «особого» ребенка в образовательный
процесс, работу школы в данном направлении нельзя назвать успешной.
Междисциплинарная команда - это:
-
профессиональная и личностная поддержка друг друга;
-
единый методологический подход в работе со всеми участниками образовательного процесса;
-
взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к
ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;
-
единый профессиональный язык;
-
достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития,
представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в
формировании запроса;
-
скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в
проблемных, критических ситуациях;
-
привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов;
-
участие в широком профессиональном сообществе.
В
соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными
обязанностями специалисты психолого-педагогического сопровождения
образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности:
консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную,
профилактическую, просветительскую и др. При этом деятельность всех
специалистов приобретает свою специфику. Все специалисты психолого-педагогического
сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы
коррекционной работы как части Основной образовательной программы начального общего
образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального
образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ.
Члены команды
- координатор по инклюзии, узкие специалисты (педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог), учителя начальных классов,
учителя-предметники, классные руководители.
Координатор по инклюзии
(завуч, председатель ПМПк, методист) - специалист,
играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ОВЗ в
образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации,
обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического
коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии — основной «носитель»
информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в
инклюзивном классе, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его
инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и
всего класса.
Учитель
является
полноправным и основным участником междисциплинарной команды специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи,
других участников образовательного процесса.
Психолог разъясняет учителю, администрации школы о тех
или иных особенностях поведения ребенка с ОВЗ, его причинах; определяет зону
ближайшего развития; выявляет особенности эмоционально-волевой сферы,
личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками,
родителями и другими взрослыми; оказывает помощь в подборе тех или иных форм,
приемов взаимодействия с ним; отслеживает динамику адаптации ребенка в социуме;
выявляет затруднения как у ребенка и его родителей, так и у учителя класса;
проводит коррекционно-развивающие занятия.
Учитель-дефектолог осуществляет коррекционно-развивающую работу,
способствующей умственному развитию детей с трудностями обучения, формированию
учебных навыков на материале учебных дисциплин.
Учитель-логопед
устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения; разрабатывает
программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей,
нуждающихся в логопедической помощи; проводит групповые и индивидуальные
занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с
использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла.
В
то же время следует определить и ряд задач, которые выходят за рамки
компетенции ПМПк, и которые должны решаться непосредственно педагогами с
привлечением других специалистов (по крайней мере, на первом этапе их решения)
в мини-командах. К таким задачам следует отнести:
•
Сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвоения программы
обучения: навыков письма, чтения, поведения), которые вызывают тревогу у
педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительностью, не являются
задачей консилиума в целом и психолога, в частности;
•
Кратковременные проблемы поведения, связанные, в первую очередь, с ситуацией в
семье, с начинающимся заболеванием ребенка (а не с постоянным его болезненным
состоянием, «отклоняющимся» психическим статусом, которые, естественно,
являются задачей углубленного обследования всеми специалистами);
•
Разработку программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного
процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику и другим
участникам образовательного процесса.
Эти
задачи могут решаться в мини-командах. В таблице 1 представлены основные направления, формы и
содержание взаимодействия мини-команд.
Таблица 1
Основные направления, формы и содержание
взаимодействия мини-команд
|
Мини-команда
|
Основные
направления взаимодействия
|
Примерное
содержание взаимодействия
|
Формы
взаимодействия
|
|
Учитель-координатор
– специалисты сопровождения инклюзивного класса – родители ребенка с ОВЗ
|
1.Создание
специальных условий для адаптации, обучения, социализации ребенка с ОВЗ;
2.Разработка
индивидуального образовательного маршрута
|
1.Определение
специальных образовательных потребностей ребенка с ОВЗ (по заключению ОПМПК),
по результатам оценки состояния ребенка специалистами ПМПк);
2.Анализ и
оценка имеющихся ресурсов, определение необходимости привлечения
дополнительных внутренних и внешних ресурсов;
3.Создание
«безбарьерной» среды: оборудование класса и прилегающих помещений,
необходимыми приспособлениями, мебелью, дидактическими материалами;
4.Определение
общей стратегии и тактик Команды в организации образовательного процесса,
психолого-педагогическом сопровождении
инклюзивного класса;
5. Постановка
конкретных целей и задач, определение регламента взаимодействия специалистов
в направлениях «социализация», «освоение образовательной программы» на
определенный период;
6. Оценка
динамики развития и учебных достижений ребенка с ОВЗ, выявление наиболее
эффективных тактик и подходов в организации образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения.
|
Школьный
психолого- медико-педагогический консилиум
|
|
Учитель - координатор
|
Взаимодействие
со специалистами междисциплинарной команды.
Поиск и
актуализация ресурсов.
|
1.Формирование
расписания учебных и внеучебных занятий ребенка с ОВЗ с учетом требований
СанПиН;
2.Организация
заседаний ПМПк;
3.Обеспечение
класса, конкретных обучающихся необходимыми учебными и дидактическими
материалами;
4.Повышение
профессиональной компетенции;
5.Разработка и
внедрение в практику новых технологий, трансляция результатов инновационной
профессиональной деятельности;
6.Взаимодействие
со специалистами РЦ, ПМПК, с другими организациями по вопросам сопровождения.
7.
Взаимодействие с общественными организациями по
вопросам
юридической поддержки, организации просветительских мероприятий
для учащихся и
родителей.
|
Рабочие
встречи, консультации, совещания, семинары, конференции, профессиональные
мастерские на базе РЦ по развитию инклюзивного образования
|
|
Учитель
- родители ребенка с ОВЗ
|
Организация
взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ
|
1.Определение
и реализация стратегии по формированию эффективного взаимодействия с
родителями ребенка с ОВЗ на основе сотрудничества и разделения
ответственности;
2. Определение
стратегии и
тактик
совместной помощи
ребенку с ОВЗ
(режим выполнения домашних заданий, единые требования учителя, родителей;
формирование у ребенка самостоятельности и ответственности, развитие
творческих способностей в системе дополнительного образования и др.)
|
ПМПк,
специально организованные встречи, консультации
|
|
Классный
руководитель – учителя (предметники)
|
Формирование
единых подходов к организации обучения и социализации ребенка с ОВЗ
|
1. Выработка
единых требований и подходов к детям с ОВЗ;
2. Обсуждение
и реализация методов и приемов обучения ребенка с ОВЗ, апробированных
«основным» учителем;
3. Организация
совместной деятельности по включению детей с ОВЗ в школьное сообщество,
развитию их творческих способностей, расширению контактов со сверстниками
|
Методические
объединения, консультации, взаимопосещения, проведение «парных»
интегрированных уроков, подготовка и проведение внеурочных и внеклассных
мероприятий
|
|
Учитель
– психолог – воспитатели ГПД – педагоги доп. образования
|
Адаптация
ребенка с ОВЗ в школе, группе сверстников
Формирование
коммуникативных компетенций, способствующих наиболее полному включению
ребенка с ОВЗ в образовательный процесс
|
1.Организация
деятельности по облегчению адаптации ребенка с ОВЗ в школьной среде:
наглядное расписание, визуальные поддержки с алгоритмом действий,
дополнительная маркировка рабочего места и классной комнаты, фотоальбом с
портретами педагогов и одноклассников;
2.
Планирование и организация работы по формированию в классе атмосферы
сотрудничества и взаимопомощи, толерантных установок всех участников
образовательного процесса;
3. Защита прав
ребенка с ОВЗ и его родителей, предотвращение конфликтных ситуаций среди
детей и родителей
|
Рабочие
встречи, миниконсилиумы по текущим вопросам адаптации и социализации ребенка
с ОВЗ; подготовка и проведение внеклассных мероприятий, праздников, «уроков доброты», тренингов
взаимодействия, проведение игровых перемен, динамических пауз и т.д.
|
Одним
из важных механизмов организации взаимодействия учителя и специалистов
психолого-педагогического сопровождения (особенно при работе в «миникомандах»
по определенному направлению) является формирование запроса и работа с ним.
Понимая специфику деятельности каждого специалиста, учитель обращается к нему с
вопросом в рамках его компетентности. При этом учитель должен осознавать, что
возникшее затруднение, проблема действительно не может быть решена им самим.
Приведем примерную схему работы с запросом учителя в тройке «учитель – психолог
- дефектолог» (если дефектолога в школе нет, работа ведется учителем и психологом).
Содержание запроса может быть, например, таким - ребенок отказывается выполнять
письменную работу на уроке русского языка.
1 этап. Осознание проблемы педагогом, формулирование
запроса. На этом этапе учитель:
1.
Отмечает появление нового в поведении ребенка (на предыдущих уроках выполнял
письменную работу, а сейчас отказывается);
2.
Отмечает для себя, насколько часто и регулярно повторяется такое поведение (на
всех уроках, только на некоторых — например, если урок русского языка первый
или последний в расписании, на определенном этапе урока — например, в начале
урока или в конце и т. д.)
3.
Анализирует возможные явные причины появления такого поведения, беседует с
тьютором (если есть), родителями ребенка (это могут быть причины, связанные с
актуальным состоянием здоровья ребенка - болезнь, усталость, изменение схемы
медикаментозной поддержки и т. д., причины, связанные с определенными событиями
- переезд, праздники и т. п.; причины, связанные со сформированностью тех или иных
общеучебных навыков у ребенка - ему трудно писать, ребенку трудно
сориентироваться в задании, так как плохо сформированы навыки чтения и т. д.;
причины, связанные с организацией работы на уроке - ребенок недостаточно
мотивирован на выполнение письменных заданий, не успевает за темпом работы
класса, излишне критично относится к результатам своей работы, учитель не
отмечает его старания, мало спрашивает; причины, связанные с организацией
взаимодействия детей на уроке - ребенку не нравится учебное место, сосед по
парте и т. д.). На этом этапе педагогу важно вспомнить, выделить из общей массы
фактов наблюдаемого «проблемного» поведения, что конкретно послужило
причиной
его «запуска» на уроке.
4.
Пробует внести те или иные изменения в организацию работы на уроке (применить
иные способы мотивации, снизить объем письменного задания, предложить выполнять
письменное задание на карточке, пересадить ребенка на удобное для него место и
т. д.);
5.
Отмечает, изменилось ли поведение ребенка после этих действий учителя
(например, ребенок с удовольствием выполняет письменные задания на карточке с
четким, коротко сформулированным заданием).
6.
Если поведение ребенка не изменилось, обращается к психологу и дефектологу
(логопеду). При обращении к специалистам важно сформулировать, что конкретно в
поведении ребенка мешает организации работы на уроке, описать, какие действия
предпринял сам учитель, родители (с их слов) для изменения ситуации.
2 этап.
Совместное наблюдение и обсуждение плана.
1.
Психолог и дефектолог проводят наблюдение за поведением ребенка и класса,
формулируют гипотезу (предположение) о возможных его причинах. В крайне
необходимых случаях проводят дополнительную психолого-педагогическую
диагностику.
2.
Вся «миникоманда» собирается для обсуждения результатов наблюдения,
вырабатывается общая стратегия и план совместных действий - учителя на уроке,
возможно - психолога и (или) дефектолога на коррекционно-развивающих занятиях.
ВАЖНО: при составлении плана действий всегда учитываются имеющиеся у ребенка
возможности, его сильные стороны. А содержание этой работы необходимо довести
до родителей и заручиться их поддержкой.
3 этап.
Реализация плана действий в классе.
Учитель
«проверяет», насколько действенны те или иные меры, приемы, предложенные
специалистами, по отношению к ребенку, организации работы всего класса. На
апробирование идей, реализацию первоначального плана отводится ограниченное
время — например, неделя или две. Затем специалисты и учитель вновь встречаются
для обсуждения результатов, наличия или отсутствия изменений в поведении
ребенка.
4 этап. Если проблема
не решена, поведение ребенка остается таким же проблемным или еще больше
усугубляется (например, ребенок отказывается писать не только на уроке русского
языка, но и на других предметах), ее обсуждение выносится на заседание
экстренного или планового психолого-медико-педагогического консилиума школы.
При этом задача специалистов консилиума сводится не только к новым предложениям
по решению проблемы в классе или даже школе. Возможно, решением ПМПк будет
привлечение внешних ресурсов -специалистов из РЦ, оценка состояния ребенка на ОПМПК
или других видов помощи.
И.А. Забелина,
начальник социопсихологического отдела
ГБОУ ДПО ЦПК «Похвистневский РЦ»
«Организация
специальных образовательных условий для детей
с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательных учреждениях»)
